ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В УМОВАХ ПАНДЕМІЇ COVID-19
Анотація
У статті розглядаються психолого-педагогічні засади застосування технологій дистанційного навчання у вищих навчальних закладах. Наголошується, що попри стійкий інтерес до дистанційних форм навчання, особливої значущості такий спосіб організації навчального процесу набув останнім часом у зв’язку зі складними епідеміологічними умовами. Ефективність дистанційної освіти базується на використанні сучасних психолого-педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій, а необхідність й актуальність її розвитку закріплена на законодавчому рівні. Автори підкреслюють, що прикметними рисами дистанційного навчання як індивідуалізованого процесу набуття знань, умінь, навичок і способів пізнавальної діяльності людини є опосередкована взаємодія учасників навчального процесу та сформованість спеціалізованого освітнього середовища. За звичайних умов дистанційна форма здобуття освіти в Україні є добровільною, але у разі надзвичайних епідеміологічних обставин дистанційне навчання представляється чи не єдино можливим способом забезпечення безперервності освітнього процесу з урахуванням індивідуальної освітньої траєкторії здобувача освіти. Швидке впровадження та широке розповсюдження дистанційного навчання виявило такі проблемні моменти його використання: відсутність належного програмного та технічного забезпечення освітян та здобувачів вищої освіти, мотивація здобувачів освіти, недостатній рівень міжособистісного спілкування і, відповідно, розвитку комунікативної компетентності. Важливою умовою продуктивності організації освітнього процесу в реаліях дистанційного навчання визначено дотримання низки принципів, які становлять систему вимог до процесу фахової підготовки спеціаліста. Визначені принципи згруповані в три підсистеми, а саме: принципи, що визначають мотивацію студентів (професійної спрямованості та усвідомленого вибору); принципи, які визначають характер процесу навчання (гнучкості, ініціативності та активності); принципи, що характеризують особливості взаємодії викладача та студентів (інтерактивності, взаємонавчання, самоконтролю, саморегуляції та самокорекції, принцип залучення професійного «Я» студента).
Посилання
2. Anderson, Terry & Dron, Jon (2011). Three Generations of Distance Education Pedagogy. International Review of Research in Open and Distance Learning. 12. 10.19173/irrodl.v12i3.890.
3. Moore, J.L.; Dickson-Deane, C.; Galyen, K (2011). E-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? Int. Higher Educ. 2011, 14, 129–135.
4. Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic Revolution (2009). UNESCO: Paris, France.
5. Traxler J. (2018). Distance Learning – Predictions and Possibilities. Education Sciences. 8. 35. 10.3390/educsci8010035.
6. Про вищу освіту : Закон України від 01 липня 2014 р. № 1556-VII / Верховна Рада України. URL: http://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18 (дата звернення: 2.11. 2020).
7. Про затвердження Положення про дистанційне навчання. Верховна Рада України. URL: http://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13 (дата звернення: 02.11.2020).
8. Berezhna S., Prokopenko I. Higher Education Institutions in Ukraine during the Coronavirus, or COVID-19, Outbreak: New Challenges vs New Opportunities. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala. 2020, 12 (1.) Sup. 2, 130–135.
9. Сисоєва С.О., Осадча К.П. Стан, технології та перспективи дистанційного навчання у вищій освіті України. Інформаційні технології і засоби навчання. 2019. Т. 70, № 2. С. 271–284.
10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Москва: Просвещение, 1985. 208 с.
11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Москва: Педагогика, 1981. 186 с.
12. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Советская педагогика. 1965. № 3. С. 115–127.
13. Дистанційне навчання: психологічні засади : монографія / за ред. М.Л. Смульсон. Кіровоград : Імекс-ЛТД, 2012. 240 с.